Prezentare proiect

În școala noastră la nivelul anului 2020-2021, au fost înscriși 148 de elevi în învățământul gimnazial, din care 2 elevi au abandonat (1,35 %), iar în prezent (2021-2022) sunt în risc de abandon alți 3 elevi, 2 dintre ei deja repetenți ai anului școlar precedent (clasele a Va, și a VII-a). Categoria de risc în care școala noastră este încadrată este Mediu pentru anul școlar 2020-2021 și Ridicat pentru anul școlar 2019-2020.

În anul școlar precedent, rata de absolvire a învățământului gimnazial, a fost de 97,3% (2 elevi repetenți și 2 elevi abandon școlar).Procentul poate părea mare, însă raportarea se face la un an școlar desfășurat în pandemie, cu rigori mai puține, fără evaluare prin lucrări semestriale la disciplinele de bază, cu pondere mare a evaluării prin proiecte și portofolii, unde rezultatele bune și foarte bune sunt mai la îndemâna elevilor. A existat un număr de 9 elevi corigenți la sfârșitul anului școlar 2020-2021, la una sau două discipline, care au promovat în sesiunea de corigență.

Un număr de 6 din clasa a VIII a au promovat anul școlar 2020-2021 în urma examenului de corigență, deci la Evaluarea Națională 2021 au participat 23 de elevi din 29, adică 79,31%. Corigențele sunt cauzate de o sumă de factori: dezinteres față de propria educație, participare redusă la orele online, lipsa competențelor digitale de bază în rândul elevilor, competențele de lucru cu ajutorul instrumentelor digitale reduse în cazul unora dintre cadrele didactice, lipsa studiului individual, lipsa motivației datorită conținuturilor puțin atractive și caracterului monoton al unora dintre activități, utilizarea insuficientă a resurselor digitale. Dintre participanții la Evaluarea Națională, 14 au obținut note sub 6, adică 60,86%. Unii elevi nu acordă atenție suficientă tratării tuturor subiectelor, mulțumindu-se cu rezolvarea celor care asigură nota de trecere. Alți factori care favorizează rezultatele slabe la învățătură și absenteismul sunt legați de mediul familial și social, unii elevi confruntându-se cu probleme de natură materială, lipsa de implicare a părinților și familiei în procesul educațional, lipsa susținerii și încurajării din partea acestora, mediul de acasă fiind uneori dezorganizat și stresant, limitând capacitatea de concentrare a elevilor asupra studiului. De multe ori, chiar dacă își doresc acest lucru, unii elevi nu pot studia în mod individual acasă deoarece nu au condiții minime favorabile (ex. un spațiu liniștit, un birou, materiale, eventual un calculator), în unele cazuri locuințele fiind supra-aglomerate, sau pentru că sunt nevoiți să se implice în activitățile gospodărești și creșterea/supravegherea fraților mai mici. Unii elevi prezintă probleme de comportament (agresivitate, comunicare deficitară), în mare măsură preluate din mediul familial, ceea ce duce la apariția de conflicte și situații de bullying. În cadrul școlii nu există un psiholog școlar care să asigure sprijinul elevilor care se confruntă cu astfel de probleme, iar competențele cadrelor didactice în acest sens sunt uneori limitate și necesită îmbunătățire/aprofundare, deși există disponibilitate și au avut loc diferite inițiative (ex. consilierea părinților, organizarea de lectorate). Deși există o evidență a elevilor aflați în situație de risc (ex. cei cu număr ridicat de absențe), nu avem un mecanism comprehensiv care să asigure o înțelegere individualizată și aprofundată a fiecărui caz în parte, și nici resursele necesare organizării de activități remediale, care să contracareze în mod eficient, efectele negative ale mediului social.